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viernes, 13 de mayo de 2011

JUEGOS DE NUESTROS ABUELOS

Los cartones:
Se recortaba las tapas de las cajas de cerillas con dibujos, se ponían uno encima de otro, sobre una línea pintada en la acera y a una distancia considerable, se intentaba destruir el montón de cartones con un trozo de teja plana.

La pitola:
Consistía en hacer elevar un trozo de madera, con las puntas afiladas.
Se golpeaba en el extremo con una pala de madera y cuando se le daba fuerte se elevaba y se golpeaba con la tabla de madera, hasta hacer un recorrido.

Zorro-Pico-Taina-Sardina-Lapez:
Se formaba dos grupos de tres o seis niños, y otro hacia de juez arbitro. Un equipo se pone en posición de burro uno detrás de otro y el otro equipo saltaba sobre ellos y tenían que montarse todos. El primero tenía que escoger un dedo de la mano del árbitro y el de abajo tenia que adivinar si era zorro-pico-taina-sardina-lapez


Rondo:
se hace una rueda y uno en medio y tiene que coger una pelota.


A las muñecas:
las vestían, las lavaban y jugaban con ellas.


Las cocinas:
hacen cocinas de mentira.


Hacer vestidos:
Cogian tela y la cosían.


A saltar a la soga:
saltaban y cantaban canciones.


La cuaderna:
Era una cuadricula en el suelo con números, tenias que tirar una piedra y llegar hasta donde ha caído la piedra saltando a la pata coja y la cuaderna tenia números del 1 al 6.

El burro:
Una persona se pone en la pared apoyando las manos en la pared y los demás saltan sobre él.


La comba:
Se cantan canciones y dos personas daban mientras la otra persona salta y se cantan canciones al ritmo de la cuerda mínimo se necesitan 3 personas.

Trapacon me taparas en el río lo verás:
Se cogía un trozo de arcilla y se moldeaba hasta formar una tartera y cuando la tenías la tirabas al suelo, pero si se hacía un agujero cuando la tirabas tenías que volver a tirar.


Huesos
Con los huesos de alberje a dos metros y medio o tres, entonces se tiraba el hueso y si daba a otro hueso se llevaba todos, se jugaba 2 como mínimo.




Tres en raya: 
cogían una tiza y dibujaban un cuadrado e iban poniendo X y O y ganaba el que tuviera mas X o mas O.


El pato mareado:
Cogían un palo y dibujaban un círculo después le ponían a uno una venda en los ojos, le daban 5 vueltas. Después lo soltaban y tenía que pillar a los demás
Pero para eso tenia que decir: El pato mareado te cogió y encima te vomito.





La ancianita: es muy parecido al nuestro solo que lo hacían con piedras lanzaban una piedra y le preguntaban a la persona del final que le gustaba, si decía que si se llevaba la piedra y si decía que no se quedaba la piedra el del final. Ganaba el que tuviera más piedras.




El limbo: 
Cogemos una tiza y pintamos esto en el suelo:
Luego, se tira una piedra y hay que ir hasta el cuadrado que a caído y luego volver. Si pisas las rayas pierdes.



Churro
Se hacían dos grupos y una persona se quedaba neutral.
Un grupo se tenía que agachar y ponerse en cadena agarrados bien de la cintura. El otro grupo saltaban encima. Los que saltaban tenían que adivinar una serie de pistas que se decían: churro, media manga o manga entera., pero la persona que se quedaba neutral se ponía de acuerdo con los que estaban agachados, si los que saltaban lo acertaban con la que los otros habían decidido ganaban y seguían saltando y si no acertaban la tenían que pagar poniéndose ellos agachados y los otros a saltar. Ganaba el que más veces había saltado encima de los otros.

JUEGOS DE NUESTROS PADRES


¿A QUE JUGABA MI MADRE?
Mi madre jugaba a:

1. Zapatito Inglés.
Modo de juego: una persona en la pared dice: un dos tres, zapatito ingles sin mover las manos ni los pies. Cuando terminaba de decir esto la persona que lo decía se daba la vuelta y el que se movía se le mandaba otra vez al punto de partida. Cuando uno tocaba la pared dice marro el que estaba quedándosela va a pillar a uno. Si coge a uno éste se la queda y si no lo hace se la vuelve a quedar.

2. Tres Navíos Hay en el Mar.
Modo de juego: los jugadores se dividen en tres grupos. Uno de los grupos se la queda. Este grupo después de contar va a buscar a los demás. Si ve a una persona de cualquiera de los otros dos grupos el grupo al que pertenece esa persona se la queda.

3. Comba.
Modo de juego: dos personas hacen girar una cuerda y las demás personas entran, saltan y salen y así todos los jugadores.

4. Corro de la patata.
Modo de juego: todas las personas agarradas formando un círculo. Mientras el círculo gira van cantando una canción.

5. Castro.
Modo de juego: se dibuja en el suelo esto: en grande. Cada jugador tiene una piedra. El primero la tira al número uno y tiene que saltar todos los números menos en el que está la piedra. Se tiene que saltar a la pata coja, menos en los números 4 y 5 y 7 y 8, que se pone un pie en cada uno. No se pueden pisar las líneas. Luego, cuando se ha recorrido todo el castro y se llega al número anterior al que está la piedra, se recoge la piedra y se sigue con el siguiente número. Así hasta que se equivoca uno y pasa a otro.

6. Tabas.
Modo de juego: tienen cuatro posiciones: hoyos, pencas, uñas y carnes.
Se tiran las tabas (12) al suelo. Luego se tira una canica al aire. Y se tienen que coger en cada tirada de la canica una taba en la posición que se haya dicho ((hoyos) se cogen las que estén en la posición de hoyos). Cuando se han agotado las que están en esa posición, se tienen que poner mientras tiras la canica en posición de hoyos para poder cogerlas. Cuando uno falle sigue otro.

7. Pillar.
Modo de juego: uno de los jugadores se la queda y los demás corren cuando el que se la queda da a uno pasa a quedársela al que le han dado.

8. Pañuelo.
Modo de juego: dos grupos y uno en el medio. Las personas de los grupos se numeran hasta el número acordado. Cuando el del medio dice un número los dos que tienen ese mismo número salen a por el pañuelo que tiene el del medio en la mano. Si uno coge el pañuelo el otro va a por él. Si le coge el del pañuelo es eliminado y si no le coge el que le perseguía queda eliminado.


9. La Silla de la Reina.
Modo de juego: uno encima de los brazos de otros dos. Cantan una canción y cuando la canción acaba los que le sostenían le sueltan y el sostenido cae.



¿A QUE JUGABA MI PADRE?
Mi padre jugaba a:

1. Tanga.
Modo de juego: se pone en un palo plano por los dos lados una moneda. Se van tirando discos de hierro desde una distancia determinada. El primero que tire el palo y quede el disco más cerca de la moneda que del palo gana,

2. Canicas.
Modo de juego: se apuesta algo. Se hace un agujero en el suelo. Se van tirando canicas desde una distancia determinada. El primero que meta la canica en el agujero gana.

3. Rodancha.
Modo de juego: en un cuadrado se ponen tantos billetes de tren como jugadores halla. Desde una distancia determinada se tiran anillas de hierro. El primero que saca un billete del cuadro gana.

4. Escondite.
Modo de juego: uno se la queda. Éste cuenta hasta un número determinado. Cuando acaba sale a buscar a los demás. Cuando encuentra a todos el primero que ha sido descubierto se la queda.



MIS JUEGOS


1.- La goma.
Saltábamos a la goma, con estrategias diferentes en cada canción de la que acompañábamos los nudos que hacíamos con las piernas y los pies.
2.- La comba.
3.- Las canicas.
4.- Las muñecas.
5.- Escondite.
6.- Tulipán.
Un participante se la queda, cuenta hasta diez con los ojos cerrados, mientras los otros están corriendo de un lado a otro, quien se la queda tiene que atrapar a una persona para poder liberarse y se la queda aquel a quien ha atrapado, pero, los participantes, antes que lo atrapen pueden ponerse con los brazos en cruz y decir en voz alta “tulipán”, de esta manera no lo podrá atrapar.
7.- Sin retroceder.
Un participante se la queda, el resto serán atrapados por él, se juega alrededor de una manzana de edificios, van en sentido contrario (quien se la queda y el resto) y al cruzarse tendrá que atrapar a tantos como pueda, con los que atrape se cogerán las manos en forma de cadena, para en la siguiente vuelta a la manzana poder atrapar a más.



JUEGOS DE AHORA


En un sondeo realizado por Expreso, a varios les gusta la diversión familiar, ir al parque, jugar futbol; pero en la intimidad del hogar, prefieren el  XBOX 360, Play Station o Wii.
Por lo que han cambiado el caballito de palo por la diversión de montar sobre un corcel dentro de un video, juegan a matar a cientos de enemigos, otros se entretienen  en grandes pistas dentro de video, que ahora les permite  realizar acciones más reales con implementos como el Kinect.
Muchos otros ahora asumen ser luchadores virtuales, soldados dentro de una pantalla, donde asesinan y masacran a sus adversarios.





JUEGOS DEL FUTURO

Desde mi opinión, en el futuro no sé si desgraciadamente los niños no van a tener tiempo para jugar, ya que tendrán sus agendas tan ocupadas que no habrá lugar en ellas para el juego, ese instrumento, que se menosprecia con lo que vale, estarán demasiado ocupados con las clases de patinaje, inglés, ballet, judo, karate, música, informática, natación…. Y una larga lista de quehaceres para las horas en las que sus mentes deberían despejarse.

EL JUEGO COMO RECURSO
EDUCATIVO
Y
DE APRENDIZAJE

Marina Martínez Huecas
Eva Herrando González
Ana Mª Pámpanas Arellano
María Díaz López
Teresa Pélaez Cabiedas
Proceso educativo en la Ed. Infantil
Daniel Rodríguez Arenas
1ºB Educación Infantil
UCLM. Facultad de Educación de Toledo


ÍNDICE

Portada ………………………………………………………………Página 1
Índice…………………………………………………………………Página 2
Introducción………………………………………………………… Página 3
El juego:
 Ámbito psicomotor y juegos psicomotores…….…………..Página 4
 Ámbito cognitivo y juegos cognitivos ……………………..Página 5
 Ámbito afectivo y juegos afectivos ………………………...Página 6
 Ámbito social ……………………………………………….Página 6
 Juegos sociales……………………………...……………….Página 7
 Elección del juego………………………………………….. Página 7
 Características del juego…………………………………….Página 7
Conclusión……………………………………………...………… Página 8















INTRODUCCIÓN
El juego es una actividad propia y característica del niño, propia porque el chico juega todo el tiempo y característica, porque la necesidad de jugar lo distingue del adulto. "El niño vive en un estado de juego."
El juego constituye un mundo propio y característico de cada niño con su medio, que es diferente al del adulto. En términos generales se denomina al juego como las actividades placenteras que realiza una persona durante un período indeterminado con el fin de entretenerse, como educadores preescolares, debemos de saber qué tan importante es para el niño el juego. El niño involucra todas sus habilidades en el juego, cuerpo, inteligencia y afecto. Y juega con todo lo suyo: con la mano, con el cuerpo, con el llanto y la risa, con la narración y la fantasía.
En el niño la importancia del juego se centra en el hecho de que constituye una actividad importante para él pues por medio de este reproduce e imita las actividades cotidianas. "El juego es acción, es armar, discutir, atrapar, correr." Por medio del juego lo niños obtienen conocimiento de sí mismos, del ambiente y comunicación por ejemplo:
• Conocimiento sobre su propio cuerpo
• Descubrimiento de sus sentidos
• Respeto de su propio cuerpo
• Cuidado de su cuerpo
• Adquisición de las nociones espacio temporales
• Estimulo a su curiosidad
• Coordinación, corroboración con sus compañeros y adultos
• Propiedades y naturaleza de los materiales
• Establecimiento de correspondencia, semejanzas y diferencias
• Expresión de lo que siente y necesita
• Aspectos básicos de tiempo
• Desarrollo en su lengua oral y escrita
• Razonamientos y uso del lenguaje matemático.






EL JUEGO

1. El juego y ámbito de desarrollo infantil


- Ámbito psicomotor: Entre el juego y el desarrollo psicomotor, las relaciones son las más claras y menos discutidas. Desde la observación se puede comprobar que el bebé realiza movimientos repetitivos e involuntarios. Estos juegos o movimientos se basan en los reflejos del niño, paralelamente en el tiempo aparecen las figuras humanas con expresiones en sus caras que hacen reír al bebé y que imita una y otra vez, también aparecerán objetos que se mueven, suenan, tienen colores que el bebé se esforzará en cogerlos y llevárselos a la boca. Todos estos estímulos van a favorecer la integración de las sensaciones visuales, auditivas, táctiles y motoras a escala cognitiva, logrando el desarrollo del movimiento que gracias a la maduración muscular y al desarrollo psicomotor será cada vez más elaborado y complejo e irá hacia un movimiento voluntario, autónomo y coordinado. Controlará su postura, aumentará la fuerza de sus piernas y conseguirá el equilibrio y la marcha. Cuando esto ocurre, es decir, cuando aparece todo un mundo por investigar y será mediante el juego la manera de atreverse a satisfacer esta curiosidad por el universo.

 Juegos psicomotores: este juego es para el niño una exploración placentera que tiende a poner a prueba todas las posibilidades de la función motora del niño. Gracias a este juego niños y niñas se exploran ellos mismos y miden lo que son capaces de hacer, pero también examinan su entorno, lo que les lleva a descubrir a los demás, a los que hacen participes de sus juegos.
Los psicomotores se dividen en:
 Juegos de conocimiento personal: sirven para tomar consciencia de todas las partes de su cuerpo.
 Juegos motores: ayudan a desarrollar la lateralidad, el equilibrio, el control tónico, la relajación u la organización espacial
 Juegos sensoriales: trabajan principalmente la discriminación auditiva, visual, táctil, gustativa y olfativa.
 Juegos de condición física: ayudan al fortalecimiento de los músculos en general.










- Ámbito cognitivo: Las investigaciones en este ámbito han generado un amplio campo de conocimientos teóricos. El bebé desde la cuna aprende, grabando en su mente unos esquemas de acción que les permite repetir esos movimientos con un grado de perfección cada vez más elevado. La asimilación de estos esquemas supone el comienzo de la construcción e las estructuras mentales. No hay que olvidar que para elaborar estructuras adecuadas se necesita el ámbito social. A todo ello se debe añadir la imprescindible necesidad de vivir todas sus actividades de forma placentera, de modo que les incite a repetirlas constantemente. Alrededor de los primeros años se darán dos puntos:
o La aparición del juego simbólico: donde el niño empieza a crear una representación interna, tanto de sí mismo como de objetos no presentes en el espacio circundante.
o El dominio del lenguaje: Destacando dos cuestiones muy importantes:
 El pequeño está cognitivamente preparado para adquirir nuevas palabras.
 Tiene mayor necesidad de comunicarse.
A través del juego los niños pueden ajustar su pensamiento, es decir, cometer errores y subsanarlos sin que ello les aporte efectos negativos, pueden solucionar problemas y comienzan a introducirse en el mundo adulto.

 Juegos cognitivos: desarrollan el pensamiento, se dividen en:
 Juegos manipulativos: juegos de construcción , que presenta un interés especial debido a su gran flexibilidad, ya que estimulan el desarrollo del pensamiento abstracto, fomenta la concentración y promueve la capacidad creadora del niño.
 Juego exploratorio o de descubrimiento: permite a los niños estar en contacto libremente con los objetos, manipulándolos y experimentándolos.
 Otros juegos son de atención y memoria, los juegos imaginativos y los juegos lingüísticos que se utilizan para progresar en la expresión y comunicación.
















- Ámbito afectivo: Cuando el bebé nace su capacidad de supervivencia por él mismo es nula. Depende totalmente de las personas adultas: alimento, aseo, descanso y afecto. Éste es imprescindible para el desarrollo y la inteligencia emocional durante toda su vida, pero es durante la infancia cuando su carencia marca de forma negativa la personalidad futura del bebé, convirtiéndose en personas poco sociables, retraídas, inseguras, agresivas e incapaces de mostrar afecto. La actividad lúdica va a crear en el niño la mayor parte de relaciones afectivas y donde se va a establecer vínculos afectivos entre el educador y el niño. El niño cuando crece se enfrenta a un mundo donde sus sentimientos compiten con los de los demás de forma que comienza a ajustar su mundo y sus vivencias al mundo y a las vivencias de los demás.

 Juegos afectivos: mejoran las relaciones afectivas. Se dividen en:

 Juegos de rol o dramatización: pueden ayudar al niño a asumir ciertas situaciones personales y dominarlas, expresar sus deseos inconscientes i consciente y ensayar distintas soluciones ante un conflicto.
 Juegos de autoestima: que le ayudan a estar satisfecho de cómo es y ha aceptarse a su mismo.

- Ámbito social:
o El complejo proceso de socialización: La socialización es el proceso por el cual los niños en su interacción con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar, que son esenciales para su participación eficaz en la sociedad. En los países desarrollados el bebé cuando nace entra en más redes sociales muy complejas. El bebé vive de forma incoherente y un poco caótico porque muchas de las reglas sociales, son incomprensibles para él y además las va aprendiendo de forma global. No comprende que las normas sociales se ajustan a ciertos momentos.
o El desarrollo social en educación infantil: El bebé mediante juegos compartidos se comunica, espera el momento en que son cubiertas sus necesidades y sonríe si estas han sido satisfechas como esperaba o bien ofrece su peor cara o llanto si no han sido cubiertas. Por otro lado el adulto refuerza y ajusta la respuesta del bebé mediante sus acciones. A través de estas interacciones de forma lúdica el bebé va aprendiendo normas de comportamiento y a descubrirse así mismo en el marco de estas interacciones socio – afectivas. La madurez social que permite relacionarse de forma plena y ajustada con otras personas sólo se alcanza a cierta edad, de esto depende el ambiente y el clima afectivo en que se desenvuelva el niño. A partir de los 2 años los niños amplían su vida social y los técnicos tienen que saber desarrollar juegos para introducirlos en la socialización. Al principio el juego debe ser individual porque tiene madurez social y su egocentrismo no les permite relacionarse con sus iguales. Un avance posterior hará que el niño centre su juego en el adulto, por lo tanto el técnico será demandado como el guía de sus juegos fantásticos. El técnico mostrará de forma lúdica y “dando libertad” las limitaciones del mundo real. Hacia los 6 años el niño debido a su descentralización empieza a relacionarse con los iguales.
o El juego en la socialización: Dependiendo de la actitud del estilo educativo también pueden aprender la rivalidad la envidia, los celos, por lo tanto el técnico tiene que cuidar los tipos de juegos que va a desarrollar con sus alumnos. Todos ellos deben favorecer la socialización.

 Juegos sociales: la mayoría de las actividades que se realizan son en grupo, que facilita que los niños se relacionen entre ellos, lo que mejora su sociabilización y el proceso de aceptación dentro del grupo social. Los tipos son desde el juego simbólico, al de reglas pasando por el cooperativo y competitivo.
La elección del juego dependerá de múltiples variables:
• Las características de los participantes: edad, nº de alumnos, diferencias individuales, ect.
• La intención y los objetivos que se pretenden conseguir
• Los recursos ( materiales, profesionales, espacio-temporales)
• El contexto socio- cultural
• El momento de aplicación.

Características del juego:

• El juego es voluntario
• El juego implica una actividad.
• El juego se desarrolla en una realidad ficticia.
• El juego es una actividad propia de la infancia.
• El juego es nos muestra en que etapa evolutiva se encuentra en niño.
• El juego permite al niño afirmarse.
• El juego favorece su proceso socializador.
• El juego cumple con una función compensatoria de desigualdades, integradora y rehabilitadora.
• En el juego los objetos no son imprescindibles.







CONCLUSIÓN
Podemos clasificar los juegos con diferentes criterios y nunca habrá una única clasificación. Su hacemos una revisión bibliográfica observamos que todas las clasificaciones están influidas por un autor o por la finalidad del juego.

lunes, 9 de mayo de 2011

ESTILOS EDUCATIVOS

ESTILO EDUCATIVO DE LOS PADRES Y CONSECUENCIAS PARA LOS HIJOS


Los patrones educativos de los padres producirán determinadas consecuencias evolutivas para el ajuste socio-emocional de sus hijos. Crecer en un ambiente con un estilo educativo u otro tiene consecuencias importantes.
Es importante entender que los distintos estilos educativos interactúan con un niño que posee unas características, esto es, quizás con un niño determinado haya que aplicar más medidas correctivas que con otros niños más inhibidos. Por ello debemos entender estos estilos educativos de una forma flexible y adaptada a cada niño.
Unos padres sensibles son aquellos que adaptan las estrategias educativas a las necesidades de sus hijos.



ESTILO EDUCATIVO AUTORITARIO

§     Padres que imponen sus normas sin lugar a la discusión
§     Castigan  las conductas inadecuadas para así prevenir problemas futuros, muchas veces sin dar una explicación del motivo del mismo. Los padres creen que a los niños no se les han de dar demasiadas explicaciones, el castigo por sí mismo es suficiente para disuadir la conducta del niño.
§     Exigentes en cuanto a la madurez de sus hijos
§     No suelen comunicarse adecuadamente con sus hijos puesto que consideran que el diálogo es superfluo. Lo que importa para los padres es la obediencia.
§     La expresión de afecto es baja. No suelen expresar abiertamente afecto a sus hijos
§     No tiene en cuenta los intereses y necesidades de los niños
Los hijos de padres autoritarios:
§     Son obedientes y sumisos cuando el control es externos (proveniente de los padres) pero en ausencia de estos son mucho más irresponsables y se muestran agresivos.
§     Tendencia a sentirse culpables y deprimidos.
§     Son niños con baja autoestima, y escaso control
§     Pocas habilidades sociales
§      

EL ESTILO EDUCATIVO PERMISIVO

§     Altos grados de afecto y comunicación pero unido a una ausencia control y exigencias de madurez.
§     Son los intereses y deseos del niño los que los que dirigen la interacción entre el adulto y el niño. Los padres tratan de adaptarse a las necesidades del niño interviniendo lo menos posible para que el niño acepte el esfuerzo y las exigencias.
§     Exigen poco a sus hijos tanto en el cumplimiento de normas como en madurez
§     Consideran que no han de usarse ni premios ni castigos en la educación. Los niños han aprender en la vida lo que está bien y lo que está mal.
§     Los niños han de aprender por sí mismos,
§     Son padres afectuosos, pero no limitan
Los hijos de padres permisivos:
§     A primera vista son entusiastas y vivaces pero son más inmaduros e incapaces de controlar sus impulsos.
§     Carecen de autocontrol y son poco persistentes en las tareas

EL ESTILO EDUCATIVO DEMOCRÁTICO

§     Niveles altos de afecto, de exigencias y de control. Son padres muy cálidos pero al mismo tiempo exigentes y firmes
§     Estimulan la madurez de sus hijos
§     Les ponen límites y hacen respetar las normas
§     Comprensivos, afectuosos y fomentan la comunicación
§     Sensibles a las necesidades de sus hijos, estimulan la expresión de sus necesidades y les dejan un espacio para que empiecen a ser responsables y autónomos.
§     La relación entre padres e hijos se caracteriza por el diálogo, el consenso como forma para que los niños comprendan las situaciones
§     Sensibles a las posibilidades de cada niño
§     Sus normas son coherentes pero no rígidas
§     Prefieren el razonamiento y la explicación más que la imposición
§     Estimulan que el niño se esfuerce en conseguir una meta pero conocen el ámbito de las posibilidades de sus hijos. No les presionan con aquello para lo que no están aún preparados.
§     Fomentan la iniciativa de sus hijos asumiendo que van a cometer errores dada su inexperiencia
Los hijos de padres democráticos:
§     Están más felices consigo mismos y eran generosos con los demás
§     Más competentes socialmente, mayor autoestima, autonomía y responsabilidad, mayor autorregulación y desarrollo moral.
§     Son persistentes en las tareas que emprenden y tienen un buen autocontrol
§     Competentes socialmente

EL ESTILO EDUCATIVO NEGLIGENTE O INDIFERENTE

§     Padres con escasa implicación en la tarea de crianza y educación
§     Son fríos y distantes con sus hijos
§     Escasa sensibilidad a las necesidades de los niños
§     Ausencia de normas, pero en ocasiones el control que ejercen es excesivo sometiendo al niño a un fuerte castigo sin mediar ninguna explicación o razonamiento de la conducta indebida del menor.
Los hijos de padres negligentes:
§     Baja autoestima
§     No acatan ninguna norma
§     Poco sensibles a las emociones de los demás (baja empatía)
§     Son niños muy vulnerables a conflictos personales y sociales

PERÍODO DE ADAPTACIÓN EN ED. INFANTIL

LA INCORPORACIÓN A LA ESCUELA EN EDUCACIÓN INFANTIL.

 

El periodo de adaptación es el proceso por el cual el niño va formando y preparando, desde el punto de vista de los sentimientos, la aceptación de un medio nuevo, la escuela. 

Este período y la forma de resolverlo será muy importante en el proceso de socialización del niño y su actitud hacia la escolaridad y el aprendizaje.

La adaptación del niño a la Escuela Infantil supone un gran esfuerzo, ya que debe aceptar la nueva realidad que se le presenta, una realidad que le es totalmente desconocida.

El niño vive con una gran ansiedad el momento de la separación de su  familia, es una separación no sólo física, también mental. Se siente menos protegido y seguro, se siente solo, abandonado, con miedo; entender esta vivencia y comprenderla es fundamental para poder valorar la respuesta del niño ante la escuela, sus lloros, su pasividad y su temor son respuestas lógicas ante el nuevo reto que debe afrontar. Los adultos, tanto padres como profesores deben dirigir este proceso para que el niño lo supere sin traumas.

Por tanto, la entrada en la Escuela Infantil supone un cambio importante, implica una salida del medio familiar en el que se encuentra seguro y protegido, en el que además tiene un papel o rol determinado: siendo el pequeño, el mayor, el tranquilo, ...a un medio mucho más amplio que es la escuela, en el que las relaciones son distintas y que para él se presenta como algo desconocido.


Por tanto, se trata de que en este período se adapte fundamentalmente a:


    * El espacio: conozca el centro y sus dependencias, el aula y sus materiales.

    * Los adultos: distintos de sus padres, abuelos, amigos,...

    * La separación de la familia y su aceptación.


             Esto implica tiempo y procuraremos adaptarnos a los ritmos personales de cada niño. Es un proceso que cada niño tiene que realizar por sí mismo.

Los niños comienzan la escuela con diferentes grados de madurez social y emocional.

Es importante tener en cuenta de forma concreta a los alumnos con necesidades educativas especiales, que por sus características necesitarán un mayor apoyo y atención que sus compañeros.

Aceptar que debe compartir al adulto, que deja de ser el centro de atención y que debe relacionarse con otros niños y ajustarse a unos cambios espaciales y horarios es un proceso que le hace madurar, pero que al mismo tiempo le puede resultar doloroso.

Es muy importante, por tanto, adoptar una actitud que favorezca y facilite esta adaptación. Los espacios y materiales, los tiempos y las actividades a realizar durante este periodo deberán estar cuidadosamente estudiados para facilitar este proceso en todos y cada uno de los alumnos. La incorporación progresiva de los alumnos en pequeños grupos minimiza el esfuerzo de adaptación en los niños y facilita la tarea del educador. 

             La adaptación no es sinónimo de llorar o no llorar. Cada niño muestra su adaptación o inadaptación de distintas maneras.

  Hablamos de separación mutua: familia y niño. No solo se adapta el niño,  los padres también. Para ellos también es un cambio, no solo de rutinas, también mental. Deben aceptar que su hijo crece y deja de ser un bebé. Muchos padres inconscientemente siguen tratando a los niños como bebés mucho más tiempo del adecuado. Este comportamiento entorpece la evolución de sus hijos, que perciben de los padres esta actitud y responden con sus conductas en consecuencia. Por otra parte, los temores, angustias, las expectativas y confianza con respecto al Colegio van a ser transmitidas y captadas por el niño. Si los padres viven con dificultad este momento, el niño lo vivirá con ansiedad sintiendo la escuela como algo peligroso e inseguro.

 Con nuestra tranquilidad y apoyo ayudaremos al niño a afrontar la situación.


EL OBJETIVO A CONSEGUIR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL ES DESARROLLAR LAS SIGUIENTES CUALIDADES POSITIVAS EN LOS NIÑOS:

   * Confianza en sí mismos: Los niños deben sentirse bien  y creer que pueden tener éxito en el esfuerzo que les supone adaptarse a la nueva experiencia escolar.

    * Independencia: Los niños deben aprender a hacer las cosas por sí mismos. No debemos ser sobreprotectores. La sobreprotección genera inseguridad y dependencia.

    * Motivación: Los niños deben querer aprender. La curiosidad es el motor del aprendizaje.

  * Curiosidad: Los niños tienen una curiosidad natural que se debe fomentar para que puedan aprovechar al máximo las oportunidades para aprender. Podemos dirigir su curiosidad, enseñarles a observar y a verbalizar lo que ven.

    * Persistencia: Los niños deben aprender a acabar lo que han comenzado. Una máxima: lo que  se empieza se termina.

   * Cooperación: Los niños deben saber cómo llevarse bien con otros niños y aprender a compartir y tomar turnos.

   * Autocontrol: Los niños deben aprender que hay buenas y malas maneras de expresar su enfado. Deben comprender que algunas formas de comportarse, como pegar y morder, no son adecuadas. Debemos enseñarles a comunicar su enfado verbalmente y la forma de solucionar los problemas sin violencia.

    * Empatía: Los niños deben expresar un interés por otras personas y comprender cómo se sienten.

Para conseguir los anteriores objetivos los profesores deberán:

·         Mostrar una actitud receptiva a cada niño y niña posibilitando el contacto físico y el diálogo personal.

·         Crear un ambiente acogedor y atractivo que invite y permita a los alumnos explorar y sentirse cómodos en el aula 

·         Diseñar actividades  que motiven a los alumnos a  participar olvidando así el miedo, la ansiedad y la angustia que puedan sentir.

·          Es importante que el profesor conozca a los niños, para ello, previamente habrá recogido información de las familias y a través de la observación directa del comportamiento de los niños la contrastará y completará.  Ver Cuestionario a las familias.

·         En estas primeras tomas de contacto es necesario fijar de forma clara las normas, límites, tiempos, hábitos que se llevarán  a cabo durante el curso. Utilizar dibujos y paneles claros y sencillos ayudará a los niños en este aprendizaje.

·         El contacto con los padres es fundamental para que el niño se sienta seguro y confiado y una forma de orientar a los padres en este proceso que también viven, en ocasiones, con especial angustia. Es necesario que conozcan de forma directa el aula donde sus hijos van a permancecer durante los próximos meses de su vida, aumentar su confianza hacia el centro y los profesionales que atienden a sus hijos, vivir la incorporación a la escuela como algo festivo y alegre y facilitar el conocimiento de los objetivos de la etapa de educación infantil así como la metodología a seguir en la misma. Las normas de funcionamiento  y los límites que también como padres deben respetar. Establecer una adecuada relación con las familias es fundamental para lograr estos objetivos.

RECOMENDACIONES A LOS PADRES PARA AYUDAR A DESARROLLAR ESTAS CUALIDADES.

Los padres también deben adaptarse a la nueva situación y, es posible, que tengan tantos temores y dudas como su hijo, pero están obligados a transmitir la mayor confianza y seguridad posible.

    * Si los padres viven con angustia este momento, el niño lo vivirá de igual manera. Hablen del momento de empezar la escuela como algo positivo. Demuéstrele al niño su cariño y que puede contar con usted. No deben sentir que se les abandona. Los niños que se sienten queridos tienen mayor confianza en sí mismos.

    * Ponga un buen ejemplo. Los niños imitan lo que ven hacer y decir a otros. Cuando los padres hacen ejercicio, leen o se alimentan bien, favorecen el que su hijo lo haga también. Cuando usted trata a otras personas con respeto, su niño aprende que hay que tratar a las personas con respeto. Si usted comparte sus cosas con otras personas, su niño aprenderá a ser solidario y tener en cuenta  los sentimientos de otras personas. Verbalice las situaciones, explique al niño los motivos reales. No le mienta.

    * Ofrezca oportunidades para la repetición. Hay que practicar bastante para aprender. Repetir las cosas hasta que se aprenden refuerza la confianza que necesita para intentar cosas nuevas.

    * Utilice la disciplina de manera apropiada. Todos los niños deben tener límites. Los niños cuyos padres les dan una disciplina firme pero cariñosa generalmente desarrollan mejores destrezas sociales y se desarrollan mejor en la escuela que aquellos niños cuyos padres no les dan suficientes límites o por el contrario les imponen reglas demasiado estrictas.

     * Permita que su niño haga cosas por sí mismo. Los niños pequeños deben ser vigilados, sin embargo, también tienen que aprender a ser independientes y a desarrollar la confianza en sí mismos al desempeñar tareas cotidianas como vestirse solos y guardar sus juguetes.

    * Aliente a su niño a jugar con otros niños y a sentirse cómodo entre adultos que no son familiares. Los niños de edad preescolar necesitan oportunidades sociales para aprender a considerar otros puntos de vista. Los niños se relacionarán mejor con sus profesoras y compañeros de clase si han tenido experiencia tratando con otros adultos y niños.

    * Demuestre una actitud positiva hacia el aprendizaje y la escuela. Los niños llegan al mundo con una necesidad muy fuerte por descubrir y explorar. Demuestre interés por lo que su niño hace en la escuela.

 Hable a su hijo de la escuela y pregunte lo que ha hecho cuando vuelve a casa. Demuestre entusiasmo al describir todas las cosas importantes que va a aprender - cómo leer, cómo contar, y cómo medir y pesar las cosas.

   Hable con su niño sobre la escuela. Durante su visita, haga comentarios positivos. Las buenas y malas actitudes son contagiosas. Su hijo le imita, es mejor que imite un buen ejemplo. Cuando regresen a casa, demuestre entusiasmo por el gran paso que está a punto de dar. Recuérdele que comenzar la escuela es un suceso  muy importante y especial.

 Hable con su hijo de forma positiva sobre las maestras que tendrá y cómo le van a ayudar a aprender. Anime a su niño a que considere a las maestras como personas cercanas y afectuosas a quienes debe escuchar y demostrar respeto. Explíquele lo importante que es ir a la escuela todos los días. Explíquele lo importante y emocionante que va a ser aprender cosas nuevas, conocer nuevos amigos y vivir experiencias interesantes.


CHARLA A LOS PADRES. ASPECTOS PARA FAVORECER LA INCORPORACIÓN DE LOS NIÑOS A LA ESCUELA.

- Antes de la incorporación de los niños a la escuela, aprovechando la visita previa se facilitará que los padres enseñen al niño la escuela infantil, su clase, sus juguetes y a su profesora.

 - En este período, podemos dejar que el niño traiga algún objeto o juguete de casa.

- Las rutinas son muy importantes en el aprendizaje de los niños. Las rutinas ayudan al niño en sus aprendizajes y estimulan su percepción temporal. 

Al hablar de rutina diaria nos referimos a las actividades que el niño realiza diariamente y que contribuyen a la satisfacción de sus necesidades más primarias. 

Las rutinas también deben respetarse en casa: el sueño, la higiene, la comida,etc. Tienen gran importancia, ya que se repiten regularmente facilitando así la adquisición de hábitos. Por tanto, deben ser satisfactorias y agradables para el niño.

- No engañar al niño al dejarle en la escuela. Debe asumir que su madre se va, pero vuelve. Situarle en el tiempo con referencias que pueda entender.

- Comprensión, por parte de los padres, de la importancia del proceso y de la necesidad de su colaboración. Es fundamental una actitud positiva por parte de la familia  (no mostrar nerviosismo, dilatar la marcha, etc)

FACILITAR LA AUTONOMÍA:

Los niños y niñas deberán acudir a la escuela con ropa cómoda para favorecer su autonomía personal: pantalones sin tirantes, zapatillas con velcro, chándal, etc...

             Deben venir al colegio bien alimentados. Para el recreo se recomienda una fruta, zumo o batido, o un pequeño bocadillo en lugar de un "bollo". Es importante establecer hábitos saludables de alimentación.

             Los niños y niñas de estas edades necesitan muchas horas de sueño. Es necesario que se acuesten temprano y respetar sus horas de sueño.

       Es muy importante que controlen y seleccionen los programas de televisión que ven los niños, así como el tiempo que pasan ante el televisor.

          Un niño o niña enfermo/a debe quedarse en casa. Los niños enfermos sufren en la escuela, les duele, están cansados, incómodos, se sienten indefensos...haga con él  lo que hace usted cuando se encuentra mal: quedarse en casa.

            Los niños deben asistir al centro bien aseados, aunque es normal que durante la jornada escolar se manchen (arena, pintura, ...).